1 身念處(kāyānupassanā 身隨觀念處)1.1安般念(ānāpānasati 出入息念、觀息法)

1.1 安般念(ānāpānasati 出入息念、觀息法)

諸比丘!比丘如何安住於身,循身觀察?

於此,諸比丘!比丘前往森林、樹下或空閒處,結跏趺坐,端正身體,置念面前,正念而出息,正念而入息。

出息長時,了知:我出息長;入息長時,了知:我入息長。

出息短時,了知:我出息短;入息短時,了知:我入息短。

修習:我當覺知(息之)全身而出息;修習:我當覺知(息之)全身而入息。

修習:我當寂靜身行而出息;修習:我當寂靜身行而入息。

諸比丘!就如熟練的轆轤匠,或轆轤匠之弟子,當拉長時,了知:我拉長;拉短時,了知:我拉短。

諸比丘!比丘如是在出息長時,了知:我出息長;入息長時,了知:我入息長。…………

修習:我當覺知(息之)全身而出息;修習:我當覺知(息之)全身而入息。

修習:我當寂靜身行而出息;修習:我當寂靜身行而入息。

4. “And how, bhikkhus, does a bhikkhu abide contemplating the body as a body?

Here a bhikkhu, gone to the forest or to the root of a tree or to an empty hut, sits down; having folded his legs crosswise, set his body erect, and established mindfulness in front of him, ever mindful he breathes in, mindful he breathes out.

Breathing in long, he understands: ‘I breathe in long’; or breathing out long, he understands: ‘I breathe out long.’

Breathing in short, he understands: ‘I breathe in short’; or breathing out short, he understands: ‘I breathe out short.’

He trains thus: ‘I shall breathe in experiencing the whole body [of breath]’; he trains thus: ‘I shall breathe out experiencing the whole body [of breath].’

He trains thus: ‘I shall breathe in tranquillizing the bodily formation’; he trains thus: ‘I shall breathe out tranquillizing the bodily formation.’

Just as a skilled turner or his apprentice, when making a long turn, understands: ‘I make a long turn’; or, when making a short turn, understands: ‘I make a short turn’;

so too, breathing in long, a bhikkhu understands: ‘I breathe in long’ … he trains thus: ‘I shall breathe out tranquillizing the bodily formation.’

如是,比丘安住於身,觀照內身;安住於身,觀照外身;安住於身,觀照內外身。

安住於身,隨觀生法;安住於身,隨觀滅法;安住於身,隨觀生滅法。

於是「有身」之念現起,唯有正念與覺照,無所依而住,不再貪著世間之任何事物。

諸比丘!此即比丘安住於身,循身觀察。

(INSIGHT)

5. “In this way he abides contemplating the body as a body internally, or he abides contemplating the body as a body externally, or he abides contemplating the body as a body both internally and externally.

Or else he abides contemplating in the body its arising factors, or he abides contemplating in the body its vanishing factors,

or he abides contemplating in the body both its arising and vanishing factors.

Or else mindfulness that ‘there is a body’ is simply established in him to the extent necessary for bare knowledge and mindfulness.

And he abides independent, not clinging to anything in the world.

That is how a bhikkhu abides contemplating the body as a body.

0. 總釋四念處(uddeso)

中譯取材自性空法師《念處之道;《大念處經》講記

英譯取材自菩提比丘(BHIKKHU BODHI) 10. Satipatthana Sutta – The Foundations of Mindfulness

Middle Length Discourses of the Buddha (Wisdom Publications, Boston)

如是我聞,一時,佛在拘樓國劍磨瑟曇城中。

爾時佛呼諸比丘:諸比丘!諸比丘應諾:世尊!

1. THUS HAVE I HEARD. On one occasion the Blessed One was living in the Kuru country at a town of the Kurus named Kammasadhamma.

There he addressed the bhikkhus thus: “Bhikkhus.” – “Venerable sir,” they replied. The Blessed One said this:

世尊如此開示:諸比丘!此是使眾生清淨,超越愁悲,滅除苦憂,成就正道,體證涅槃之唯一道路,此即四念處。

2. “Bhikkhus, this is the direct path for the purification of beings [56], for the surmounting of sorrow and lamentation, for the disappearance of pain and grief, for the attainment of the true way, for the realisation of Nibbana – namely, the four foundations of mindfulness.

四者何耶?於此諸比丘!

比丘安住於身,循身觀察,熱誠、正知、正念,捨離對世間的貪欲與憂惱。

安住於受,隨觀感受,熱誠、正知、正念,捨離對世間的貪欲與憂惱。

安住於心,隨觀心識,熱誠、正知、正念,捨離對世間的貪欲與憂惱。

安住於法,隨觀諸法,熱誠、正知、正念,捨離對世間的貪欲與憂惱。

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21世紀社會變遷與漢傳佛教教育之發展

兩岸第二屆佛學教育座談會主題演講

200398日 北京 中國佛學院

21世紀社會變遷與漢傳佛教教育之發展

釋惠敏

一般認為20世紀後半的工業社會已進入所謂「後現代紀元」 (the post-modern era),或「電子技術紀元」(the technetronic era),又稱為「後工業社會」(the post-industrial society),或「知識社會」(the knowledge society),「服務階級社會」(the service class society)等社會狀態。此將意味著:未來社會變遷速率日益加快,資訊與通訊工業廣泛使用於公眾事務與個人生活,生物與奈米科技的進展影響社會與生活,為了平衡科技發展的偏失,人本思想與人文價值將更受重視,民間社會(civil society)興起,宗教的社會參與增加,教育質量更高,休閒時間與服務產業增長,社會趨向全球化、多元化、高齡化,家庭變動性加大,政治更分權化。1992年,美國勞工部提出「學校如何為21世紀工作人才做準備」的報告書,認為新世紀的工作是以科技、服務為基礎,工作範圍為全球市場,而工作特質是:彈性多變、追求前瞻創新、要求快速準確。因此,21世紀人才須具備如下三大類能力:

1. 基本能力:閱讀、寫作、演說、數學。

2. 思考能力:創意思考、理性思考、解決問題與決策能力。

3. 人格特質:責任感,自重、正直、誠實、自我管理與他人合作。

根據台灣的教育改革審議委員會的「總諮議報告書」(1996),對於「教育現代化的方向」,主張:「目前社會各階層、各領域都在逐步加強自主能力,主體性的追求成為現代社會的明顯趨勢,這種趨勢使指導式的教育越來越不能充分符合需求。家長、社區對教育事務,要求有更多、更廣泛的參與;公民也要求更多終身學習的機會。」

所以,此報告書認為:為因應二十一世紀社會的特點與變遷方向,教育現代化更應配合「主體性的追求」,並且應該反映出(1)人本化:全人發展,實現自我 ;(2)民主化:民主參與,守法樂群;(3)多元化:多姿多樣,活潑創新;(4)科技化:知識普及,能力導向;(5)國際化:立足本土,胸懷世界的方向。

就歷史意義來看,「漢傳佛教」是指﹕約於西元一世紀,印度大乘佛興起時,佛教開始經由西域或海路進入中國。從漢、魏晉,南北朝、隋、唐乃至宋朝等時期之傳譯、吸收與會通﹐並且與部分中國思想、信仰融合,進而發展成為所謂律宗、三論宗、淨土宗、禪宗、天台宗、華嚴宗、法相宗、密宗等「八宗」。這些思想、典籍、僧制、藝術、建築等也傳播到韓國、日本、越南等地。但是,由於政治、社會、人文等變遷,明、清時期佛教已逐漸衰退,漢傳佛教教育也奄奄一息。1922年起,中國教育實施現代學制,採取「教育與宗教分離」政策,宗教教育不被納入學校教育中的正式課程,教育部不管理各宗教教育團體,佛學院、神學院等由內政部管轄;佛教本身也無法建立「現代化」教育法規制度,因此漢傳佛教教育不容易與現代教育體制接軌,也難與現代社會脈動呼應。如今又面對21世紀社會變遷的趨勢,我們如何前瞻性思考漢傳佛教教育的發展?或者如何研擬漢傳佛教教育「現代化」的方向?此等問題攸關佛教人才培育的前途。

首先,從漢傳佛教特色來思考如何研擬漢傳佛教教育「現代化」方向時,有兩點可作為發展「多元化」、「國際化」的利基。

(一)就『法』來說,漢傳佛教涵蓋「三期八宗,兼容並蓄」:

印度佛教的發展有三個時期,其傳播也是有三期,即南傳(斯里蘭卡、緬甸、泰國等地)的聲聞乘佛教、北傳(中國、韓國、日本等地)的菩薩乘佛教、及藏傳(西藏、蒙古等地)金剛乘佛教。由於聲聞乘與金剛乘密教思想差距與歷史性的隔閡太大,所以漢傳佛教(代表初期大乘佛教)正可以扮演綜合、交流、融通的角色。如果沒有漢傳佛教來銜接、溝通前後兩系佛教的發展,我們很難理解聲聞佛教與金剛密乘之間的轉換過程,也很難尋找交流、融通的橋梁。因此,可以說漢傳佛典讓漢傳佛教比較能夠具有兼容並蓄的條件。

再者,就文獻學的意義,漢譯佛典文獻的翻譯與編集也是採取兼容並蓄(inclusive)的態度,能廣泛地保留各種不同的異譯本,而不像南傳或藏傳佛教是採取選擇性(selective)、非並立性(exclusive)的方針,大都只保留當代認為最適合的傳本或譯本,所以種類保存有限。所以,漢譯佛典除了蘊含上承下接印度佛教的整體發展的歷史意義之外,我們可以從漢譯佛典中,透過比較、比對來掌握追溯到整個印度佛教思想演變的軌跡,進而從中了解各種思想與制度的演變過程。

此外,從思想上來看,漢傳佛教也是具備有兼容並蓄的特性。它有與印度大乘佛教的中觀學、瑜伽學類似的三論宗、法相宗,也有具中國特色的淨土宗、禪宗、天台宗、華嚴宗。它包含印度佛教發展初期的毘曇宗、成實宗、律宗,也具有印度佛教發展後期的密宗等。因此,漢傳佛教的修行方面,有簡樸的數息觀、不淨觀等禪法,也有將「四念處」融會大乘的思想的法門,例如智者大師的《四念處》,慧思大師的《隨自意三昧》。此外,漢傳佛教的禪門早晚課誦也含有密教儀軌,例如﹕各類咒語蒙山施食儀、焰口施食儀,及各種懺儀。如果我們能善於掌握這些開放、自由、不會僵化的優點,對21世紀漢傳佛教教育的發展,這些會是很好的體質。

(二)就『人』來說,漢傳佛教包含「二部四眾,平等互重」:

南傳與藏傳佛教已經沒有比丘尼的傳承,目前只有漢傳佛教保留比丘、比丘尼「二部」。在南傳、藏傳佛教傳統認為:修行和深入佛法是出家眾的責任與特權,因此也造成出家與在家地位與佛法素養的差距,漢傳佛教則比較能做到比丘、比丘尼、優婆塞、優婆夷等出家、在家「四眾」平等互重。出家眾扮演住持的角色,在家眾發揮護持的功能,各展所長,邁向共同目標,這也是21世紀漢傳佛教教育發展可以善用的體質與特性。

但是,目前漢傳佛教教育在梵、巴、藏經典語言學習,以及英、日等現代語言訓練,宗教對話的經驗,與科學(特別是生命科學)整合與對談的能力,以及培養國際視野等方面的不足,則是發展「多元化」、「國際化」的缺失,有待加強。

其次,為配合「主體性的追求」現代教育目標,並反映出漢傳佛教教育「人本化」、「民主化」的方向,在課程規劃或者教學方法與目標上,培養獨立、創意的「思考與表達」能力應被重視,使學生能夠獨自或群策群力(會議、腦力激盪)發現、表達與解決問題,對自他、正反諸意見有反省、批評以及表達的能力。此外,「人間佛教」的種種議題也當是21世紀漢傳佛教教育「人本化」發展的重要研討方向。

為因應「終身學習」(Lifelong Learning) 以及「成人教育」(Further & Adult Education)社會的來臨,佛學院的課程規劃,當重視養成「終身學習」習慣與能力,使學生能夠在生命全程中永續建立個人與團體的終身學習網絡,發展學習型組織。此外,僧團或寺院的內部僧伽教育及對外弘化模式,也應該配合此趨勢,調整教育理念與方法,善用各類社會教育資源,將各種教育體系的連繫貫串,把不同的教育型態作有機的協調與統整,並且配合「社區總體營造」的潮流,凝聚社區精神文化意識,改善社區生活環境,建立社區文化特色,促進文化產業與地方之振興,這些都是漢傳佛教教育進步的關鍵。

最後,在科技化、資訊化社會的潮流,佛教教育若能培育兼具佛學及資訊知能人才,運用資訊、傳播以及教育科技等理論與方法,建立佛學「數位典藏」(Digital Archive)與「知識管理」(Knowledge Management)系統以及「線上學習」(Online Learning, e-learning)環境,建構成教學、研究、行政、推廣服務等層面相互結合的「數位神經系統」(Digital Nervous System),並且結合人文與藝術的資源,發展「文化創意產業」,達成真、善、美的人生目標,此等將是21世紀佛教教育「現代化」的方向。


佛教12分教圖

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2008.10.15校長時間時同學之建議

(一)有同學建議︰可否提供同學流行性感冒疫苗注射?

我認為這是好建議,因為我在西蓮淨苑早就每年為住眾實施流行性感冒疫苗注射。我已經請學務組評估如何實施,假如DDBC同學願意,未來可以接受流行性感冒疫苗注射。

(二)有同學建議︰可否開設多位老師聯合上課的課程?

我認為這是也好建議︰我將請教務組評估如何如何實施,比較理想。

EBTI Internaitional Workshop 2008, Dongguk University, Seoul

Sunday 27th of July, 2008, 09:00-18:00

讓影像可以被「感覺」到!

 

數位資訊 2008/10/08  

文/楊又肇

過去的認知裡告訴我們,「數位化」在現階段還是有一定的瓶頸存在,例如我們雖然可以將文字、光影與聲音予以數位化,建立成資訊檔案放置於網際網路中供人參閱,但是卻無法將實際觸覺、氣味之類的「感覺」數位化。

 

在一些科幻電影中,偶而可以看見將感官神經接上連接線,然後可「模擬」出各式各樣的「感覺」的劇情,但是現實生活上也要如此的話,可能就有點太麻煩了 (而且也有點恐怖)…

目前在氣味方面,確實已經逐漸有人開發出如「iSmell」之類的技術,利用類似墨水列印技術一般用基準味道合成出各式各樣的氣味,但是觸覺部分則仍然較難以實現。

而由東京大學SHINODA LAB.所研發的這組「Airborne Ultrasound Tactile Display」,原理便是透過超音波擠壓空氣而成的衝力,藉此讓使用者可以「觸摸」到「真實的觸覺」 (不過應該還沒有辦法模擬太細膩的觸覺)。

編按:講簡單一點,就有點類似車輛行進時將手掌迎風張開,似乎可以「觸摸」到東西的那種「感覺」 (笑)。

如果以後這類技術發展成熟,再搭配假設已經發展完美的3D掃描技術與立體成像技術,或許以後網拍購物就可以讓消費者直接「觸摸」商品質感以及實際大小狀況了 (謎之聲︰剛剛你腦袋裡明明就不是這樣子想的!!) 

   

最後的演講︰全力實現兒時夢想

http://forum.insight.net.tw/main/modules/tadbook2/index.php?op=view_one_book&book_sn=126

全場歡笑喝采聲不斷,忘了這是即將告別人世的人,最後一場的演講。…蘭迪.鮑許 46歲時被診斷出罹患致死率最高的癌症– 胰臟癌。隔年2007年8月,醫生說他的癌症已經轉移,可能只剩下三到六個月生命。9月,蘭迪教授應學校之邀發表了一場演說,這場演說讓現場400個人笑聲不斷,也讓不少人流下淚來,後來網路大量流傳,在全球各地引發了熱烈的討論….

0-1   【導讀序】是什麼力量能讓所有人感動落淚?(1112)
2008-07-24 21:23:03 by
0-2   【引言】說在前頭(660)
2008-07-24 21:26:14 by
0-3   【內容試讀】第一章:最後一場演講(1018)
2008-07-24 21:48:56 by
0-4   【內容試讀】 第二章:全力實現兒時夢想(690)

惠普(HP)所提供的視訊會議方案(Halo)

2008/09/24    [test……]

這個由惠普(HP)所提供的視訊會議方案(Halo),包括一個會議桌、三面大尺寸液晶監視器,如此在兩地開會的人,都可以看到原比例的同事們就坐在正前方,而且完全不會有影像停滯的問題,外加立體聲音效,如同真人對話般的感受,真正坐在一起開會也不過如此,使得平均一年至少有2萬次商務飛行的惠普,在2008年上半年因開會而出差的旅程減少了11%,就是因為它們也自行安裝了Halo系統。

既然有如此強大的視訊會議方案,老板當然就樂於省下出差開會的交通費用與時間,也難選經濟學人會 認為,一旦視訊會議愈來愈普及,出差開會的機會只會愈來愈少,但是否完全終結商務旅行還言之過早,畢竟,出差還有許多附加價值是會議室裡做不到的,而且這 套系統的建置費用,每個會議室要花上35萬美元,可不是一般企業所能應付的價格,所以,出差還是會有,但機會可能愈來愈少了!

延伸連結:惠普視訊會議方案(Halo)的說明

2008/09/24